記得剛開始教中文時，對於怎麼教課文很苦手：
常覺得要是學生生詞語法都會了，老師除了問幾個課文的問題看看學生是否理解了，然後就不知道要做什麼了。
隨著教學經驗增長，參加過幾次不同的工作坊，學了一些方法，也自己舉一反三地設計了不同的課文活動之後，自認自己已經會教課文了，但是有時候還是會覺得自己帶討論帶得不太順。雖然和學生討論課文相關的話題可以聊得蠻開心的，但總覺得學生只是用他們以前會的東西來產出、表達，沒有真的好好地運用這一課所學。
如果你也有像我一樣的困擾或瓶頸，我覺得可以參加惠敏老師在雲飛語言文化所開的「激發創意的高效提問工作坊」。
和惠敏老師是在清大認識的，我對一個在我的班上學過三個月，升級到惠敏老師班上的美國學生印象很深：
那位學生的口語表達能力比較弱，在課堂上提問或是操練的時候常常卡住，他想說話卻卡住的時候會用電影人物那般雙手握拳敲桌、然後發出低吼音，或是指著自己的頭腦說「Processing!!!!」，總之是個說話自帶驚嘆號的學生。雖然他的行為常讓同學發笑，但我對於自己無法幫他順利地表達意見覺得很無力。
後來那位學生休息了一期，升級後到惠敏老師的班上，期中參加學校辦的文化參訪活動的時候，我有機會和那位美國學生聊了一下天，發現他的表達能力大有進步，單句的語序沒問題不說，也能有條理地段落式地表達看法和說明事件原因，讓我大為詫異。我很想知道惠敏老師到底施了什麼魔法，讓學生可以有這麼大的進步，趁著這次工作坊，終於有機會一探究竟。
惠敏老師把課文提問的層次利用六層架構來分類，對已經有經驗的老師如我來說，是很好的檢視自己提問設計的方法。除了根據課文內容做記憶理解性的提問，來檢視學生理解之外，還可以從分析應用、評價創造等角度提問，讓學生動起腦來思考，在老師的「逼迫」下不得不說出更多東西，卻又都在課文主題的範圍內，不小心就變化出各式各樣的表達方式與答案了。
惠敏老師在工作坊中，以自己學日文的經驗說了一句話深深打中了我：「如果老師的提問，不管學生有沒有讀過文章，都可以回答，回答的內容都一樣（空洞），那這樣的提問，有什麼意義呢？」
打中我的原因是，有時候我會希望中高級的學生可以產出難度高一點的篇章，因此挑了一些主題比較難的文章跟他們討論，但學生常看完以後只用初中級的語法篇章回答，連新學到的難度高的生詞都沒用到，看了文章跟沒看感覺一樣。這一點常讓我頭痛，總覺得學生推不動。但如果老師沒有辦法先為學生整理好可以往上爬的路徑，學生當然就繼續用舊有的、容易的方法在山下徘徊。惠敏老師示範了怎麼在學生背後偷偷點火，讓學生的口語能力在不知不覺中被煮沸燃燒，讓課堂氣氛沸騰。
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總而言之，如果你是新手老師，惠敏老師的提問工作坊可以讓你在一開始就知道該怎麼教課文；
如果你像我一樣有幾年經驗了，惠敏老師的工作坊能讓你檢視自己的提問層次，是否可以再有所增減，豐富提問內容，並訓練自己在課堂上的即時反應和師生互動。
希望惠敏老師很快可以再開第二班！如果有興趣發露惠敏老師的教學經驗，可以追蹤 HuiMin’s Chinese Teaching Diary
最後要感謝老闆 游皓雲老師 給我們老師們舞台，希望我們的生意蒸蒸日上啦！
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